学前幼儿游戏化教学模式探究

　　学前幼儿游戏化教学模式探究

　                                  阿尔山市第二幼儿园 胡晶

　　一、“游戏化教学”的概念

　　“游戏化教学”指以各种科学游戏体育活动为主要教学游戏手段,贯穿整个集体幼儿园的整个科学体育游戏教学活动,把每个集体幼儿参与科学游戏教育的基本教学目标、内容、要求、任务等等隐藏并蓄地综合融于各种各类教学体育游戏之中,让每个集体幼儿在愉快的参与各种教学游戏中尽快成长掌握各种基本知识、习得各种基本技能的一种科学游戏体育教学方式,其目的实质上就是为了能够让每个集体幼儿尽快生长成为一个集体积极学习和尽快成长集体发展的一种活动主体。

　　二、幼儿游戏教学中存在的问题

　　（一）幼儿园教学游戏化的环境存在问题

　　首先，一些幼儿园创设的游戏教学环境不符合国家规定的相关标准。中国为幼儿园的教学环境制定了一些标准，规定幼儿园的小班为25人，中班为30人，大班为35人。根据幼儿园的规模，对幼儿班的数量也有相关规定。较小幼儿园的幼儿班数应为5个左右，中等幼儿园的班级规模应为6至10个左右，而稍大一点的幼儿园的幼儿班数应为10至12个左右。但事实并非如此。因为有些私立幼儿园的儿童班通常有40多名儿童，部分公办园的幼儿也高达35名以上，所以儿童玩游戏的空间非常有限，与其他儿童合作的机会也很少。其次，一些幼儿园游戏材料单一，数量少。目前，据调查，我国大多数幼儿园提供给儿童的游戏玩具种类非常单一，数量也很少。桌面材料很多，但能激发儿童想象力的材料不多，大多数游戏材料都是模拟材料。

　　（二）流于形式，忽视实质

　　游戏设计是决定教学效果的决定性因素，一段看似精心布置的游戏，其实空有其表，没有内涵，幼儿会因为新鲜的游戏引发浓厚的兴趣，但是，在游戏的过程中，如果不能调动幼儿的积极性的话，幼儿上课的动力会大大降低。游戏流于形式，忽视内涵是目前幼儿游戏教学中普遍存在的问题。还有些教师为游戏而游戏，在组织课堂游戏的时候忽视了游戏教学的真正意义，一味追求达到学校的教学要求。包括在设计游戏内容的时候没有将生活元素融入到游戏教学中，起不到启发幼儿思考生活的作用。

　　（三）游戏教学过程中对幼儿指导过多

　　教学指导也是影响教育游戏教育有效性的一个重要因素。在幼儿园教育中，教师所扮演的角色太过随意的，缺乏明确的方向性，同时降低了游戏教育的效率。而一些家长认为教师在幼儿的游戏中得到的指导过多,认为教师是幼儿游戏的最终主导者,教师在幼儿的游戏中只能扮演领导者的重要角色,这样就不利于对幼儿独立的思考和合作能力的教育和培养。因此,在玩幼儿游戏的过程中,由于对教师的各种过度指导和干预,幼儿的独立思维的发展收到了极大的影响和限制,同时也严重制约了大部分的幼儿全身心的独立思维发展,长此以往,幼儿们基本上只会根据教师的指令进行简单的游戏,丧失了幼儿在小学阶段真实活泼的游戏天性。

　　（四）游戏教学方法落后，内容缺乏创新